二十幾個(gè)剛滿二周歲或二周歲多一點(diǎn)的孩子，從在家?guī)状说膶檺壑芯奂搅艘黄?，組成了一個(gè)幼嫩的集體。在家中，他們是溫室里的花朵，是眾星捧著的月亮，想怎樣就怎樣，而來到托班這個(gè)集體，他們所處的環(huán)境完全是陌生的，集體的概念對(duì)于他們來說更是一片空白，他們猶如一張張潔白無暇的紙展現(xiàn)在老師的面前，這張紙上會(huì)留下些什么，很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利博士指出，一個(gè)具有良好秩序感的生命在其成長(zhǎng)過程中可以減少許多不必要的浪費(fèi)，這種浪費(fèi)包括時(shí)間的浪費(fèi)和生命的浪費(fèi)。 2—4歲是培養(yǎng)孩子秩序感的最佳時(shí)期，也就是敏感期。由此，大家可以看出，寶寶入托之處的秩序感培養(yǎng)對(duì)于每個(gè)孩子的一生都會(huì)有很大的幫助。

　　萬事容易開頭難，但對(duì)于初入托的寶寶們來說，這個(gè)開頭至關(guān)重要。有個(gè)成語叫“先入為主”，為了培養(yǎng)剛?cè)胪袑殞毜牧己弥刃蚋校驮谒麄儗?duì)幼兒園還一片茫然和對(duì)幼兒園最初的感性認(rèn)識(shí)之時(shí)就應(yīng)該及早地加以正確引導(dǎo)。一般可采用以下幾個(gè)方法：

　　一、老師上門送標(biāo)記與寶寶來園貼標(biāo)記相結(jié)合。

　　寶寶入園之前的第一次家訪，老師可以帶上各種形象的動(dòng)物標(biāo)記掛飾，讓孩子任選一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物標(biāo)記掛飾戴在脖子里，然后以趣味的語言告訴他寶寶到幼兒園之后，會(huì)有喝水的小杯子、睡覺的小床、擦手的毛巾等，這些東西上面都會(huì)有和寶寶脖子里一樣的小動(dòng)物。可愛的掛件加上老師童真的語言一定對(duì)寶寶具有很強(qiáng)的吸引力，當(dāng)寶寶第一次到幼兒園報(bào)到時(shí)，鼓勵(lì)寶寶親手為自己的小床、杯子等物品貼上標(biāo)記，讓他們感覺到幼兒園里有著屬于自己的物品，產(chǎn)生一種親切感，減少初入園的分離焦慮，同時(shí)為開學(xué)之初建立良好的秩序奠定了基礎(chǔ)。開學(xué)第一天，盡管孩子們哇哇大哭，但老師稍加提醒他們喝水時(shí)就會(huì)用自己的杯子、午睡會(huì)認(rèn)準(zhǔn)自己的小床……，顯得雖忙卻有序。所以寶寶入托之前的老師家訪送標(biāo)記和寶寶第一次來園的貼標(biāo)記是建立寶寶良好秩序的有效之舉。

　　二、老師自身的演示與淺顯易懂的兒歌相結(jié)合。

　　對(duì)于剛離開父母懷抱的孩子，他們大多以自我為中心，好玩的、自己喜歡的東西獨(dú)霸一方，玩滑梯時(shí)會(huì)爭(zhēng)先恐后、推推搡搡，更甚的午睡時(shí)吸著奶瓶爭(zhēng)搶著要睡在老師的懷里……，許多在家被寵、被嬌、被慣的習(xí)性都毫不掩飾地暴露出來。對(duì)于這樣年齡的孩子，和他們說道理真的很累，而且效果不大，如果在寶寶入園之初教師通過自身的演示加上淺顯易懂的兒歌滲透會(huì)起到事半功倍的效果。 第一次帶領(lǐng)寶寶們玩滑梯，老師可以和他們一起玩，自然并親切地念起兒歌：滑滑梯，滑滑梯，小手小手扶扶好，一步一步往上走。你不推，我不擠，一個(gè)一個(gè)往下滑，大家一起真開心。每玩一次，教師就念一遍，寶寶們不僅在不知不覺中了解并掌握了正確的玩滑梯方法，而且和老師一起游戲倍感有趣，增進(jìn)了彼此的情感，淡化了剛?cè)雸@引起的分離焦慮，同時(shí)在剛邁出人生獨(dú)立的第一步之際，寶寶們體會(huì)到了謙讓與友愛帶來的快樂。 還有許多一日生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)，如：洗手、吃飯、入廁、收玩具等，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況編出適時(shí)適宜的兒歌再加上自身的行為加以控制、暗示寶寶們遵循規(guī)則。

　　三、不同性質(zhì)的音樂旋律與老師多變的肢體語言相結(jié)合。

　　優(yōu)美的音樂能給人以美的享受，不同性質(zhì)的音樂旋律本身能產(chǎn)生不同的感染力，在托班，巧妙地發(fā)揮音樂的魅力再配以老師多變的肢體語言，能很好地培養(yǎng)寶寶良好的秩序感。靜謐的《搖籃曲》響起，老師伸出食指輕壓嘴唇，發(fā)出“噓——”的輕聲，然后雙手合一輕柔地放在臉頰一側(cè)，示意寶寶們安靜地進(jìn)入午睡室；歡快的《小飛機(jī)》音樂響起，老師雙手舉平，開起“飛機(jī)”準(zhǔn)備做操啦；《蹺蹺板》音樂響起，老師第一個(gè)收起玩具準(zhǔn)備戶外活動(dòng)了……，早操、吃飯、午睡、起床等每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有固定的且適宜的音樂，通過老師生動(dòng)的肢體語言演示，逐漸讓寶寶了解并熟悉一日生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，即使寶寶們?nèi)蕴幱谇榫w不穩(wěn)定狀態(tài)下，這樣的習(xí)慣也應(yīng)該有意識(shí)地加以培養(yǎng)，有效地促進(jìn)寶寶養(yǎng)成良好的秩序感。

　　四、明確的標(biāo)記規(guī)則與教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛相結(jié)合。

　　寶寶剛?cè)胪?，?duì)一切都茫然，老師應(yīng)多動(dòng)腦筋，做一些讓寶寶能看明白的標(biāo)記，如：每一張小床前貼上整齊的腳尖朝外的小腳丫，時(shí)刻提醒寶寶午睡前脫下的鞋子擺放整齊；在茶水桶前的地上有一條整齊的小腳丫線，提醒并示范寶寶在喝水的時(shí)候沿著在這些腳丫排隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)打水、放茶杯不推也不擠，……。但是盡管活動(dòng)室里有老師精心設(shè)計(jì)的各種標(biāo)記，盡管老師會(huì)以身作則地影響寶寶們?nèi)プ袷?，但寶寶畢竟年幼，?huì)忘了老師的話，有的也會(huì)故意調(diào)皮，這就更需要老師像媽媽一樣真心全意地愛護(hù)他們，耐心地引導(dǎo)他們完成正確的行為動(dòng)作，如：誰扔了玩具，教師要很明確地要求他撿起來，很明確地告訴他寶寶扔玩具老師不喜歡，如果寶寶不愿撿老師就和他一起撿，只要寶寶能撿起一件就是好樣的，老師就應(yīng)該給予積極的肯定，如夸張的表揚(yáng)、 “心肝、寶貝”之類的昵稱以及擁抱、輕吻臉頰等肢體的接觸是對(duì)年幼寶寶最舒心的獎(jiǎng)賞。在托班，老師千萬不能吝嗇對(duì)寶寶的熱情和發(fā)自內(nèi)心的愛意，只有讓每一個(gè)寶寶感覺到老師的真愛，他才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的要求。

　　寶寶良好秩序感的形成不是一朝一夕的事情，如果注重了入園初對(duì)他們潛移默化的影響，并始終如一地在日后生活中加以強(qiáng)化積累，經(jīng)常地提醒、暗示他們遵守秩序，漸漸地，秩序就會(huì)在寶寶們中間形成了，習(xí)慣成自然，外在秩序被逐漸內(nèi)化，就會(huì)逐步形成他們自己內(nèi)在的秩序。當(dāng)然寶寶入園之初的秩序感培養(yǎng)離不開家庭的配合，教師要做好寶寶家長(zhǎng)的工作，達(dá)成一致，讓寶寶在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣，更有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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